martes, 19 de febrero de 2013
miércoles, 2 de enero de 2013
martes, 27 de noviembre de 2012
lunes, 26 de noviembre de 2012
Tecnologias, Educacion, Tecnologia Educaiva, Evolucion
Tecnología educativa
Tecnología
Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la
adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de las personas.
la tecnología es el conjunto de saberes,
habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado
mediante el uso de objetos artificiales oartefactos.
la tecnología puede referirse a objetos que
usa la humanidad (como máquinas, utensilios, hardware), pero también abarca
sitemas, métodos de organización y técnicas.
Educación
la educación es el proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas
de actuar. la educación no sólo se produce a través de la palabra: está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
También es el proceso de vinculación y
concienciacion cultural, moral y conductual. así, a través de la educación, las
nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta,
modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos.
Tecnología educativa
se entiende por tecnología educativa al
acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al
educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la
tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través
del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el
significado del aprendizaje.
las aplicaciones de la tecnología educativa a
la pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos
a conseguir.
Evolución de la tecnología educativa
haciendo un recorrido por la historia de la
tecnología educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes
cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad
(que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se
han producido en las ciencias que la fundamentan. así, si bien en sus inicios
existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los
presupuestos de la física), un sentido artefactual, (al centrarla en los
medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con
fines instructivos) y una clara dependencia de la psicología del aprendizaje,
que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma
en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (psicología del
aprendizaje, teoría de la comunicación, sociología...) le permitieron
evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva
mediacional y crítica.
por ello, entre otros cambios, podemos
destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque
instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en
la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño
de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también
de reflexión y construcción del conocimiento" (prendes, 1998), el paso de
un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos
educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier
situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la
importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica
conductista hacia una perspectiva cognitivista.
la evolución de la tecnología educativa, que
como disciplina nació en estados unidos de américa en la década de los 50 del
siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos
conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología
instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza. los
recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en
especifico con una técnica que lo caracteriza por ejemplo una máquina de
refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, introduces moneda,
la máquina la acepta, aprietas un botón de refresco, la máquina lo percibe y
manda tu refresco, todos estos pasos son técnicas.
Teorías de aprendizaje y su relación con la
tecnología
en algunas de las definiciones de tecnología
educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones
importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la
psicología del aprendizaje. veamos por ejemplo la visión que bartolomé (1988)
tiene de la tecnología educativa:
"- diseño de procesos educativos.
- en orden a la consecución de objetivos.
- a partir de las aportaciones de la
didáctica, la psicología del aprendizaje, la teoría de sistemas, la teoría de
la comunicación, la fisiología...
- en situaciones concretas.
- entendidos como procesos de comunicación.
- centrados tanto en el individuo como en el
grupo.
- en base a una investigación evaluativa
continuada"
además de las aportaciones de la teoría de la
gestalt sobre la percepción, las principales corrientes de la psicología del
aprendizaje que han influido en la tecnología educativa han sido:
- la corriente conductista. a pesar de que ya en 1899 john
dewey expuso la necesidad de una ciencia puente entre teoría psicológica y sus
aplicaciones instruccionales, es skinner quien a partir de la publicación en
1954 de su obra "la ciencia del aprendizaje y el arte de la
enseñanza" formula propuestas de base conductista (partiendo de la teoría
conductista formulada por wundt) aplicables a situaciones de aprendizaje:
"el análisis experimental del comportamiento ha producido, si no un arte,
por lo menos una tecnología de la enseñanza por la que es posible deducir
programas, planes y métodos de enseñanza" (skinner, 1979:73).
a partir de los conceptos tomados de la
psicología del aprendizaje, se fueron concretando actuaciones como la
especificación de los objetivos en función del aprendizaje, la
individualización de la instrucción, la utilización de medios y el control del
sistema transmisor entre profesor y alumno. "podemos considerar que el
primer hito de la tecnología educativa fue el desarrollo de la instrucción
programada" (bartolomé, 1988:54) y las máquinas de enseñar
- la corriente cognitiva. el año 1956 se considera el año
en el que nace la psicología cognitiva, con la publicación por g. miller del
artículo "the magical number seven, plus o minus two: some limits on our
capacity for processing information", donde formulaba la hipótesis de la
capacidad humana para canalizar unidades de información estaba limitada a 7
ítems más menos 2. esto supone un punto de inflexión en el enfoque psicológico
del asociacionismo dominante hasta entonces (a pesar de que hoy en día aún
están vigentes algunos de sus principios).
los trabajos de especialistas como piaget y
vygotsky (constructuvistas), binet, bruner o ausubel, contribuyen a la
aparición de este enfoque cognitivo, que concede al sujeto un papel activo en
la construcción de los aprendizajes, y donde lo que prima es el análisis de las
actividades mentales, del procesamiento de la información, la motivación, la
codificación, la memoria, los estilos cognitivos, la solución de problemas...
esta corriente cognitiva abarcará diversas
propuestas diferenciadas, entre las que destacamos las siguientes:
- procesamiento de la información. en este marco, el enfoque del
procesamiento de la información se constituye en la corriente dominante de la
psicología cognitiva, representando más una evolución del modelo conductista
que una ruptura con esta corriente psicológica. el procesamiento de la
información parte de premisas como que operaciones como codificar, almacenar,
comparar o localizar información están en la base de la inteligencia humana y
estudia los procesos de aprendizaje como un proceso de determinadas
informaciones por parte de los estudiantes. en tecnología educativa este
enfoque se puede encontrar en las investigaciones sobre medios realizadas por
salomon, que analiza cómo algunas características intrínsecas de los medios
inciden en los procesos de aprendizaje.
- el contructivismo. supone una alternativa
epistemológica a la psicología objetivista americana del aprendizaje
(psicología conductista y teoría cognitiva fundamentalmente). desde esta nueva
perspectiva, el conocimiento de la realidad por parte de quien aprende se
obtiene a través de un proceso mental intransferible que va construyendo una
manera de interpretar la realidad apoyándose en sus propias experiencias,
estructuras de conocimiento y opiniones. (constructivismo del conocimiento)
contempla al sujeto como participante activo
en la construcción de su realidad. más que centrarse en los estímulos y
respuestas se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto
en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una
modificación de conducta sino como la modificación de una estructura cognitiva
por medio de la experiencia.
la concepción constructivista precisa de un
ámbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal.
este ámbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones. la principal
aportación de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos
de aprendizaje en los diseños instruccionales. en estos entornos, la
utilización de recursos como el vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los
hipermedia... ofrecen mediaciones de gran interés.
- la teoría sociocultural. iniciada por vygotski y
continuada por leontiev y luria, coincide en el tiempo con la revolución rusa
de 1917. concibe la psicología desde la perspectiva de la cultura, propugna el
origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la
cultura como mediadores en la construcción y la interpretación de los
significados.
el enfoque sociocultural pone énfasis en las
interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren
en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo... la cultura no
actúa en vació sino a través de estos escenarios socioculturales. para vigotski
las fuentes de mediación resultan muy variadas: pueden ser una herramienta
material, un sistema de símbolos o la conducta de otro ser humano (una forma
habitual de mediación viene dada por la interacción con otra persona).
esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo
teórico y metodológico que a partir de constructos o elaboraciones conceptuales
como mediación, actividad, zona de desarrollo próximo, internalización... nos
permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el instrumento mediador
por excelencia, el lenguaje, pero también por los medios característicos de
nuestro tiempo.
- el aprendizaje situado (o contextualizado) considera
que la construcción social de la realidad se basa en la cognición y en la
acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana. destaca la importancia de
los ambientes y de la expresión hablada y reconoce la importancia de las
situaciones informales de enseñanza.
se considera que la historia personal de los
individuos aporta las claves a través de las cuales la persona puede
desarrollar su propia concepción del mundo en que vive. en consecuencia la
cognición cotidiana resulta clave para resolver las dificultades corrientes,
cualitativamente diferentes de los problemas predefinidos característicos de la
enseñanza basada en el enfoque cognitivo.
domingo, 25 de noviembre de 2012
Tecnologias!
La Tecnología
Educativa es integradora, en tanto que ha integrado
diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía,
psicología, etc, viva por todas las transformaciones que ha sufrido
originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las
ciencias básicas que la sustentan, polisémico, ya que a lo largo de
su historia ha ido acogiendo diversos significados y también contradictorio porque
provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales. Julio Cabrero (1999)
Los recursos
tecnológicos han logrado, con la metodología adecuada, suplir y hasta superar
la educación presencial, utilizando medios de comunicación audiovisuales e
informáticos integrados, posibilitando la comunicación vertical
(profesor-estudiante) y horizontal (entre los propios participantes). (García
Aretio, 2001).
Con base a lo
anterior, para CEPEP, el propósito de esta área es potenciar los recursos
tecnológicos existentes en la actualidad, para lograr optimizar los procesos de
aprendizaje, y ampliar el alcance de la educación a todos los ciudadanos y
ciudadanas por igual, ya que, con el pasar de los tiempos la tecnología,
siempre cambiante, ha representado un elemento fundamental en el apoyo de
procesos científicos entre ellos y de forma impactante en la Educación.
Nuestro enfoque
esta orientado a utilizar la tecnología como apoyo fundamental para os
procesos educativos que lleva adelante CEPEP, los cuales pretenden contribuir
con el desarrollo de la Tele-Educación en Venezuela, y más aún, cuando lel
proceso revolucionario venezolano incursiona en la tecnología satelital, ya que
con la puesta en marcha del Satélite Simón Bolívar se garantizará que la
tecnología llegue a lugares donde hasta ahora no existía ningún medio de
comunicación o formación, haciendo especial énfasis en la Salud y Educación.
Desde esta visión, CEPEP desde su área de “Tecnología Educativa” se
plantea formar a ciudadanas y ciudadanos en el uso de herramientas tecnológicas
de apoyo al proceso educativo y la gestión del conocimiento, al igual que
promover la investigación y desarrollo de aplicaciones, en conjunto con las
instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y laborales,
instituciones educativas y la ciudadanía en general.
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